多彩的霓虹灯

课程名称：电工电子技术

适用专业：移动通信技术

案例作者：梁妮

一、案例主题

霓虹灯电路的制作与调试——《电工电子技术》课堂教学中的“时序逻辑电路”

二、结合章节

《电工电子技术》第十章第二节：典型时序逻辑电路的分析与制作

三、教学目标

（一）知识目标

1. 掌握时序逻辑电路的特点及功能描述方法；

2. 掌握时序逻辑电路的分析方法；

3. 掌握寄存器的逻辑功能、特征表读解方法，以及引脚功能；

4. 锻炼学习资料的查询能力。

（二）能力目标

1.应用触发器设计分析电器；

2.能识别触发器的引脚功能、逻辑功能及特征表；

3.学会时序逻辑电路的工作特点。

（三）素质目标

1.能识别基本电子元器件、识读原理图等；

2.能查阅电子装接的工艺规范，并能按照规范独立装接电子线路。

3.工作过程中能自觉遵守作业规范。

（四）德育目标目标

1. 明确本课程的学习目标，培养学生的语言表达通用力和团队协作能力；

2. 引导学生树立牢固的专业思想，将工匠精神融入实训过程；；

3. 培养学生科学严谨的态度及创新意识及创业精神，培养学生良好的职业科学素养。

四、案例意义

课程的思政建设理念依托 “立德树人”的根本任务，强化思想理论教育和价值引领，发挥哲学社会科学育人功能，充分发掘和运用课程蕴含的思想政治教育资源；在教学设计、教学实施、教学方法、教学评价、教学效果中体现思政育人因素，理论与实际相结合，科技兴国和工匠精神等思政元素有机融合起来，培养学生正确的价值观、人生观和社会观，增强学生的辩证思维能力、实验探究能力、职业素养和社会责任感。

1.以小组为单位讨论霓虹灯电路，列举材料表，制定工作计划。在课堂中对本组工作计划进行分析讲解，培养学生的语言表达通用力和团队协作能力。

2.在实训教学过程中，要求学生要严格按照规程操作，，注意人身和设备安全。实验结束后要保持试验台干净整洁，实验设备和仪器仪表摆整齐。引导学生树立牢固的专业思想，将工匠精神融入实训过程，培养学生科学严谨的态度及创新意识及创业精神，培养学生良好的职业科学素养。

五、教学实施过程

（一）课前布置任务

任务一：请同学们以小组为单位查阅时序逻辑电路的特点和结构，并比较与已经学习过的组合逻辑电路的异同。

任务二；请同学们通过走出去或者手机、电脑、书籍等方式，观察生活中各类霓虹灯，并思考它们是怎么实现的，请试着设计霓虹灯电路。

任务三：教师课前准备74LS00、74LS04、741S20、74LS194芯片，脉冲发生器，LED，接线板，导线等实训材料。

（二）课上活动

1.新课导入

教师在课堂上播放一段霓虹灯视频，为学生分析实现方法。

2.请同学们分享各级课前查阅的资料及分析结果。

思政元素：增强学生的辩证思维能力、实验探究能力

3.时序逻辑电路

（1）时序逻辑电路——任何一个时刻的输出状态不仅取决于当时的输入信号，还与电路的原状态有关。

（2）时序电路的特点：（1）含有记忆元件（最常用的是触发器）。

（2）具有反馈通道。

（3）分析时序逻辑电路的一般步骤

4.霓虹灯电路的制作与调试

（1）讨论：以小组为单位讨论霓虹灯电路，列举材料表，制定工作计划。在课堂中对本组工作计划进行分析讲解。

思政元素：明确本课程的学习目标，培养学生的语言表达通用力和团队协作能力。

（2）在实训教学过程中，要求学生要严格按照规程操作，，注意人身和设备安全。实验结束后要保持试验台干净整洁，实验设备和仪器仪表摆整齐。

思政元素：引导学生树立牢固的专业思想，将工匠精神融入实训过程，培养学生科学严谨的态度及创新意识及创业精神，培养学生良好的职业科学素养。

1)当启动信号输入负脉冲时，使G₂输出为1，M₁=M₀=1，寄存器并行置数，Q_0n+Q_1n+Q_2n+Q_3n+1=D₀D₁D₂D₃=1011。启动信号消除后，由于Q₁=0，使G₁=1，G₂输入全1，所以G₂=0，M₁M₀=01，开始执行右移功能。由于在移位过程中，G₁门输入端总有一个为0，所以始终维持M₁M₀=01，不断循环右移。

序列脉冲是指在每个循环周期内，在时间上按一定顺序排列的脉冲信号，也称为顺序脉冲。实际应用中常需要序列脉冲控制某些部件按照规定顺序完成一系列操作和计算，如霓虹灯控制电路。

2)对照原理图绘制无实线年正确装电路，注意布线的合理性、芯片缺口朝向以及LED位置。

3)调试电路，观查LED的显示情况。

（三）总结课堂及作业布置

请同学们课后完成实验总结报告

六、教学效果评价

教师根据学生的课堂表现、课后表现情况，以下表为参考为每位同学的工作任务做出考核评分，本成绩纳入期末考核比例。

1.平时成绩30%：

2. 实践成绩20%：以项目完成度进行考核，评价学生的动手实践能力。

工作任务完成情况考核评分表

班级：　　　　　姓名：　　　　　项目名称：　　　　学习情境：

七、案例反思

在课程中开展思政教学，需要教师深入挖掘知识点背后的思政元素，巧妙地融入课堂，积极拓展课程的思政资源，架设思政与课堂教学之间的桥梁，真正做到“润物细无声”。在实际教学中，采用项目式、探究式等教学方法，让学生充分讨论，做思政教学的参与者，而不是旁观者。在有限的课时中穿插思政教学，需要教师在宏观上精准把控，既不能蜻蜓点水，也不能过多占用课堂时间。在教学实践中发现，引入思政教学，可以明显提升学生对课程的学习兴趣及学习效率，也便于教师实现思政元素与专业知识的良性互动。